RESUMEN

La habilidad para la generación de metas y objetivos avanzados es esencial en los programas docentes. Esta habilidad está vinculada con un estado personal que se define recientemente mediante el concepto de flujo, que es donde se obtienen, según los científicos, los mayores índices de disfrute, y por tanto la consecuente implicación personal.
Se propone una aplicación a estrategias docentes que permitan aumentar la capacidad de construir desafíos, enseñando en las escuelas ese trabajo de coordinación, delegación y confianza. Se plantea una huida del modelo de arquitecto solitario de laboratorio, ese arquitecto omnisciente de ideas geniales que resuelve de un trazo los problemas, ése cuya arquitectura resulta a menudo impositiva para el usuario.

Por el contrario, se busca el arquitecto insertado en el medio físico, social, cultural y científico, un arquitecto que se apoya en los conocimientos colectivos y que establece vínculos con lo periférico del proceso proyectual.

COMUNICACIÒN

La habilidad para la generación de metas y objetivos avanzados está vinculada con un estado personal que se define recientemente mediante el concepto de flujo . Mihalyi Csikszentmihalyi aporta un diagrama de dos entradas [1] que permite construir un claro posicionamiento de cara al disfrute en los procesos proyectuales. Las dos entradas que configuran este cuadro de Csikszentmihalyi son los parámetros “habilidades” y “desafíos”, y su combinación construye una cartografía con ocho regiones que corresponden a diferentes estados anímicos. El proyectista se va localizando sobre este diagrama afectivo según la cantidad existente de uno u otro parámetro en sus procesos.
Conforme se crece en desafío y en habilidad uno se aproxima al concepto de flujo. Si se reduce el desafío se viaja hacia la relajación llegando incluso al aburrimiento; si se reducen las habilidades se promueve una aproximación a la ansiedad y a la preocupación; si se reducen habilidades y desafíos se entra en el campo nada deseable de la apatía.
Los procesos se vuelven más productivos en el estado de flujo y sus proximidades, es decir, los estados de control o activación. En el campo afectivo del control predomina la habilidad frente al desafío y allí desarrollan su actividad, entre otros, aquellos arquitectos bien organizados que juegan con sus conocimientos y experiencias previas a la hora de proyectar. El estado de activación, donde predomina el desafío frente a la habilidad, es un lugar para los procesos de los proyectistas inquietos, amantes de la investigación, la invención y el descubrimiento.

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De cara a los procesos proyectuales, se promueve la navegación en el campo del flujo pero muy cerca de la frontera con la activación, fomentando la generación de desafíos que mantengan viva la acción en todo momento, aunque a priori no se sepa si las habilidades van a ser capaces de responder con solvencia. El estado de flujo es, según indica recientemente la comunidad científica, donde se alcanzan mayores índices de disfrute. El disfrute proyectual en este estado lleva al arquitecto a mantener sus herramientas bien afiladas y actualizadas, a sincronizarse con la contemporaneidad, a conocer lo último para superarlo, a establecer continuos retos de estimulación permanente.

La tradición académica ha insistido a lo largo de la historia en que las habilidades se entrenan. Según su línea, si uno es persistente, sólo es cuestión de tiempo adquirirlas. Esta tradición además invita a pensar que los grandes genios, incluso los más transgresores, tenían grandes habilidades. Es casi unánime por ejemplo, la afirmación de que Pablo Picasso (1881-1973) es un referente imprescindible en la historia de la pintura, un punto de inflexión en la historia de los procesos del mundo del arte. Algo menos unánime pero también bastante extendida, es la idea de que esa trascendencia se debe a que las habilidades de Picasso como pintor convencional estaban perfectamente entrenadas, y que fue su absoluto dominio de la técnica (demostrado en sus primeras obras, representaciones pictóricas al uso) lo que le permitió ser un genio. Pero el éxito contemporáneo no reside exclusivamente en las habilidades. Desde nuestra posición se sostiene con firmeza que el triunfo sobrecogedor de Picasso sobre la tradición se basa precisamente en que, junto a esas destrezas adquiridas, se plantean continuamente nuevas miradas y nuevas maneras de interpretar la realidad; con naturalidad, sin estorbos ni convenciones, con total fluidez.
Hoy en día se demuestra que la habilidad por sí sola, por muy bien adiestrado que uno esté, no garantiza el éxito. La habilidad permite alcanzar estados de control sobre cuestiones cotidianas donde domina la repetición y lo consabido. Sin embargo, el éxito contemporáneo está en el disfrute, en la activación que proporciona la incertidumbre, en el descubrimiento inesperado, en la fruición con altibajos, en el desconocimiento del resultado. La capacidad para generarse retos en el proceso es una habilidad indispensable para el proyectista de a pie.

Una de las cualidades a entrenar es la llamada competencia personal percibida , un concepto desarrollado por Kenneth A. Wallston que indica la capacidad de un individuo para creer que podrá afrontar con éxito los retos y situaciones relevantes a los que se enfrentará en su vida. Esta percepción de capacidad, que los estudiosos definen como básica para el disfrute de la vida cotidiana, es fundamental también en un proceso de generación de arquitectura. Se debe construir una fuerte confianza en las habilidades propias para resolver retos importantes.
Lo multidisciplinar de la profesión convierte muchas veces al arquitecto en un gestor de mentes, un organizador de equipos heterogéneos y complementarios, grupos especializados en determinadas materias inexploradas por el que proyecta. Se perciben puntas de icebergs disciplinares entre los que se orienta y se dirige el buque de la arquitectura, que a pesar de su inercia va cambiando suavemente el rumbo del proceso ante los diferentes estímulos que van apareciendo.

Se propone la transformación de ese barco en un pesado rompehielos invencible que no tema chocar de lleno en algún momento con una de esas disciplinas inexpugnables, confiando en que una parte integrante del equipo (actualmente formada por profesionales especializados en diferentes campos) ya se encargará de resolverla.
Se propone una aplicación a estrategias docentes que permitan aumentar la capacidad de construir desafíos, enseñando en las escuelas ese trabajo de coordinación, delegación y confianza. Se plantea una huida del modelo de arquitecto solitario de laboratorio, ese arquitecto omnisciente de ideas geniales que resuelve de un trazo los problemas, ése cuya arquitectura resulta a menudo impositiva para el usuario.
Por el contrario, se busca el arquitecto insertado en el medio físico, social, cultural y científico, un arquitecto que se apoya en los conocimientos colectivos y que establece vínculos con lo periférico del proceso.

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